王小東校長職業(yè)生涯規(guī)劃及高考志愿填報理念為何能火？
近日，廣西欽州市知行高級中學校長王小東關于職業(yè)生涯規(guī)劃及高考志愿填報理念與實踐的事跡火爆全網(wǎng)——不僅受到上百家媒體的關注和報道，更是引起了社會的廣泛熱議。
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研究人員認為，王小東校長之所以能“火爆”，源于其教育實踐在多個維度突破了傳統(tǒng)教育范式，并精準回應了當前教育痛點，可歸納為以下幾方面深層動因：
第一，破解了新高考改革的實踐困境。王小東提出的“學科優(yōu)勢+職業(yè)興趣+升學目標”三維決策樹模型，顛覆了傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”的志愿填報邏輯。例如，在北部灣高中的案例中，他指導物理成績優(yōu)異但性格內(nèi)向的學生選擇微電子科學與工程專業(yè)，既匹配學科特長，又契合“研究型”人格特質(zhì)，使該生薪資預期提升40%。這種科學方法使欽州知行高中2024屆畢業(yè)生升學率達99%，顯著高于廣西平均水平。在“3+1+2”新高考模式下，其教育方案為破解選科與專業(yè)脫節(jié)、職業(yè)路徑模糊等核心問題提供了可復制路徑。
第二，構建了全鏈條生涯教育體系。王小東的教育創(chuàng)新體現(xiàn)在取得了系統(tǒng)性突破：一是在課程革命方面，其所推行的“1-3-N”生涯課程體系（高一職業(yè)探索年、高二動態(tài)調(diào)整、高三升學定制），并配套“3年跟蹤數(shù)據(jù)庫”，實現(xiàn)了持續(xù)繪制學生的成長畫像目標（例如，某學生因高二設計比賽顯露空間思維優(yōu)勢，最終從土木工程轉向智能建造專業(yè)）；二是在師資再造方面，他要求教師考取生涯規(guī)劃師認證，將心理咨詢技術融入學科教學，通過MBTI、霍蘭德測評工具，起到了破解學生選科迷局的效果；三是建立了健全的社會網(wǎng)絡，如與醫(yī)療機構共建中醫(yī)藥文化教育基地，將《黃帝內(nèi)經(jīng)》“治未病”思想轉化為生涯課程，有效地幫助學生在辨識草藥中覺醒職業(yè)興趣。
第三，回應了教育公平的時代命題。王小東的教育實踐具有強烈的人文關懷與社會價值：一是底層突圍——針對留守女生設計“公費師范生+鄉(xiāng)村教師專項”雙保險方案，使貧困家庭學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)……其精準幫扶使學校專業(yè)對口就業(yè)率從55%躍升至93%，直接推動教育扶貧“最后一公里”落地；二是文化賦能——通過中醫(yī)藥選修課、非遺傳承等特色課程，讓沉迷游戲的學生在百草園種植中，找到中藥資源開發(fā)專業(yè)的興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機融合。
第四，引領了教育生態(tài)的轉型方向。在功利主義盛行的教育環(huán)境中，王小東的“認知自我－規(guī)劃人生”理念，重構了教育價值坐標：一是從“填志愿”上升到“謀人生”的高度，其倡導的“分數(shù)價值最大化公式”不僅考量院校梯度，更強調(diào)職業(yè)愿景培育，例如在欽州中醫(yī)醫(yī)院講座中，他通過職業(yè)測評幫助醫(yī)護家庭打破“選科僅看分數(shù)”的思維定式；二是引發(fā)了跨領域的示范效應，作為兼具心理咨詢師與校長雙重身份的教育者，他將生涯教育從高中延伸至高校，例如在南寧師范大學的講座中，他直言“生涯規(guī)劃應成為師范生必修課”，積極推動高校人才培養(yǎng)與基礎教育需求深度對接。
總結而言，王小東校長“火爆”的原因，本質(zhì)上是社會對教育本質(zhì)回歸的集體期待——其教育實踐既提供了新高考改革的破局樣本，又以文化浸潤與精準幫扶重構了教育公平的實現(xiàn)路徑，更在功利主義浪潮中樹立了“以生為本”的精神燈塔。這種多維度的創(chuàng)新突破，使其成為觀察中國基礎教育轉型的重要窗口。（王祖能/文）
