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我們以一本書(shū)為紐帶，

打破年級(jí)、學(xué)科與身份的界限，

在共讀與對(duì)話中，

構(gòu)建一座“教育元宇宙”——

在這里，善良是代碼，勇氣是算法，

每一位師生的思想碰撞，

都在為未來(lái)編程出更包容的世界。

閱讀不是短暫的活動(dòng)而是長(zhǎng)期的精神修養(yǎng)

朝陽(yáng)凱文“One School One Book”全校共讀活動(dòng)，選擇了感人至深的暢銷(xiāo)書(shū)，美國(guó)作家R.J. Palacio的《奇跡男孩》(Wonder)，與學(xué)生展開(kāi)關(guān)于善良、包容、勇氣與成長(zhǎng)的對(duì)話，讓每一位師生、每一個(gè)家庭，在閱讀中共同體會(huì)那個(gè)簡(jiǎn)單卻深刻的選擇題——每個(gè)人都有自己的善良與光輝，每個(gè)人的一生都面臨著抉擇，如果面對(duì)選擇正確還是選擇善良，你會(huì)如何抉擇呢?

在這個(gè)“看臉”的世界，我們更需要一雙透視靈魂的眼睛。《奇跡男孩》(Wonder)不僅是一本感人至深的小說(shuō)，更是一堂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“人生必修課”。

朝陽(yáng)凱文社區(qū)大型閱讀成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)

跨年級(jí)對(duì)話:初中生與高中生同讀一本書(shū)，用不同視角解讀善良、勇氣與包容。

師生共學(xué):教師不再是單向輸出者，而是與學(xué)生并肩的“成長(zhǎng)合伙人”。

家庭共育:家長(zhǎng)讀書(shū)通過(guò)直播連麥分享心得體會(huì)和教育智慧，全社區(qū)聯(lián)動(dòng)。

活動(dòng)伊始，學(xué)生們進(jìn)行了自主閱讀，獨(dú)立感受文字所傳遞的溫度與力量。那些密密麻麻的筆記，一行行的注解背后，是他們?cè)谡J(rèn)真思考、在共情、在長(zhǎng)大。

為了更深入地踐行“包容、善良與勇氣”等積極向上的人生價(jià)值觀，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與，圍繞書(shū)中提出的核心問(wèn)題，展開(kāi)了深度討論。從“善良的連鎖效應(yīng)”到“領(lǐng)導(dǎo)力的重新定義”，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中連接“CKWA+”校園八大核心價(jià)值觀。讓閱讀真正走入生活，成為我們理解他人、審視自我、構(gòu)建關(guān)系的重要途徑。

用問(wèn)題撬動(dòng)思想的冰山，一場(chǎng)「高能破圈」的教育實(shí)踐就此展開(kāi)。

通過(guò)共讀一部溫暖人心的作品，我們希望每一位學(xué)生都能在故事中汲取成長(zhǎng)的力量，學(xué)會(huì)看見(jiàn)差異、傾聽(tīng)聲音、給予尊重，并在這個(gè)過(guò)程中勇敢做自己，與他人同行，在書(shū)香氤氳中共建一個(gè)更有溫度、更有力量的校園社區(qū)。

Joan老師

活動(dòng)組織者、英語(yǔ)組教師

多元表達(dá):讓感受擁有自己的形狀

在“全人教育”這瓶魔法藥水的滋養(yǎng)下，朝陽(yáng)凱文的孩子們展現(xiàn)自我的方式豐富而獨(dú)特。

閱讀的感動(dòng)不止留在文字之間。孩子們用畫(huà)筆描繪角色的內(nèi)心，用寫(xiě)作表達(dá)自己的成長(zhǎng)感悟，甚至通過(guò)戲劇、視頻短片、小組表演等方式將書(shū)中情節(jié)再度演繹，讓書(shū)的意義跳脫紙面，落入現(xiàn)實(shí)，扎根心底。

初中學(xué)生組織的小組討論、繪制海報(bào)、戲劇創(chuàng)作都是孩子們對(duì)作品的理解，有的具象可見(jiàn)，有的細(xì)膩內(nèi)斂。無(wú)論形式如何，我們都能從他們的表達(dá)中，看見(jiàn)思維的躍動(dòng)與認(rèn)知的成長(zhǎng)——這不正是我們所追求的“閱讀的力量”嗎?

直播分享，連接愛(ài)的共鳴

共讀不是簡(jiǎn)單的任務(wù)，是心與心的連接

作為“共讀一本書(shū)”活動(dòng)的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們?cè)谑澜缱x書(shū)日特別舉辦了一場(chǎng)全校直播交流活動(dòng)，過(guò)程中，大家不僅為書(shū)中的角色鼓掌，更為每一個(gè)敢于表達(dá)、傾聽(tīng)與反思的參與者喝彩。

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)齊聚直播間，

圍繞作品進(jìn)行多角度分享。

家長(zhǎng)推薦了自己的“心頭好”書(shū)籍，

學(xué)生講述了讀書(shū)帶來(lái)的真實(shí)改變，

教師則引導(dǎo)孩子們思考閱讀背后的情感力量。

更令人感動(dòng)的是，現(xiàn)場(chǎng)連線氣氛高漲，call in 電話接不過(guò)來(lái)，場(chǎng)外的家長(zhǎng)和同學(xué)踴躍參與其中。鏡頭之外的溫度，通過(guò)屏幕傳遞，匯聚成了一股巨大的正能量洪流。這場(chǎng)云端對(duì)話，讓教育在虛實(shí)交織中「高燃出圈」。

聲音檔案

那些擊中靈魂的「系統(tǒng)提示音」

感悟留聲

七年級(jí)學(xué)生:以前覺(jué)得善良就是不說(shuō)臟話，現(xiàn)在明白——善良是明明害怕被嘲笑，卻還是舉手說(shuō)‘我和奧吉做朋友’。

英語(yǔ)組教師:當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生用‘教育不是Wi-Fi，不用搶信號(hào)’比喻包容，我知道這場(chǎng)共讀已超越語(yǔ)言本身?！?/span>

家長(zhǎng):我們總在教孩子適應(yīng)世界，卻忘了世界也該為他們迭代——這次活動(dòng)，就是一次溫柔的‘系統(tǒng)更新’?！?/span>

藝術(shù)組教師:這次共讀最珍貴的收獲是班級(jí)氛圍的微妙變化。我注意到課間活動(dòng)時(shí)，落單的孩子變少了，特別讓我感動(dòng)的是，在共讀活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都開(kāi)始為自己的行為負(fù)責(zé)，做好事?！?/span>

閱讀是抵達(dá)心底的光

這個(gè)數(shù)字的時(shí)代里，我們欣喜地看到朝陽(yáng)凱文的孩子們依然能夠沉下心去讀書(shū)，在文字里找到勇氣，學(xué)會(huì)理解，播撒善良，關(guān)照他人，也照亮自己。

在朝陽(yáng)凱文，“閱讀”早已超越學(xué)科工具屬性，成為構(gòu)建智識(shí)人格的生活方式，是培育人格、塑造精神的核心途徑。小到學(xué)前班大到應(yīng)屆畢業(yè)生，“閱讀”始終如影隨形，真正實(shí)現(xiàn)了“12年一貫制”，無(wú)論是中英文讀物，還是文學(xué)、科普、傳記、哲思等各類(lèi)題材，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。

“閱讀”不是附加項(xiàng)，書(shū)籍更不是消遣品，而是深深嵌入朝陽(yáng)凱文校園文化的肌理之中，成為一種跨越年齡、語(yǔ)言與學(xué)科邊界的教育信仰，更是打開(kāi)世界、對(duì)話自我、構(gòu)建內(nèi)心秩序的鑰匙。

閱讀，在這里不是任務(wù)，

而是一種全校共振的生活方式。

小學(xué)部的孩子們?cè)诮淌肄D(zhuǎn)個(gè)身就是“讀書(shū)角”，課間閑暇隨手拿起一本書(shū)就能盡情“饕餮”一番。

中學(xué)部的教室里，每一個(gè)早班會(huì)時(shí)光，都是思想交流的微型書(shū)展，學(xué)生們輪流推薦心頭好書(shū)，分享閱讀背后的故事與思考。

外籍教師們?yōu)閷W(xué)生朗讀心愛(ài)的文學(xué)片段

就連校長(zhǎng)們都會(huì)時(shí)不時(shí)地來(lái)到班級(jí)，扎在孩子堆里為他們親自領(lǐng)讀，用閱讀的方式陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)。

教育的終極答案

不是“卷”，而是“共鳴”

由中學(xué)圖書(shū)館組織策劃的“圖書(shū)漂流”讓書(shū)籍成為一條流動(dòng)的河。我們看到《生命的故事》從國(guó)際課程(ICP)10年級(jí)“漂”到了藝術(shù)課程(ACP)9年級(jí)，書(shū)頁(yè)里夾著的讀后感便簽，寫(xiě)滿了不同年齡的感悟;《物理世界奇遇記》被傳閱了多次，最后被一名初中學(xué)生換走;《查令街十字84號(hào)》的扉頁(yè)上留下了原主人的感想和期待，這份感悟現(xiàn)在已經(jīng)“漂”到了另一位老師的手上。每一本漂流書(shū)都是一座橋，連接了陌生心靈之間的共鳴。

在“好書(shū)推薦”環(huán)節(jié)中，師生化身“閱讀代言人”。英語(yǔ)老師推薦的《流浪貓鮑勃》，讓我們感受到動(dòng)物為全世界讀者帶來(lái)的希望和治愈;同學(xué)力推的《追風(fēng)箏的人》，帶我們讀懂勇氣與救贖;KAP的同學(xué)還根據(jù)自己對(duì)所借圖書(shū)的理解創(chuàng)作了封面和連環(huán)漫畫(huà)。分享的不僅是書(shū)單，更是每個(gè)人眼中的光。

聲音，也是孩子們展示自己的特色工具。

在朗讀文本活動(dòng)中，有人用顫抖的聲音朗讀《駱駝祥子》，有人抑揚(yáng)頓挫地朗讀《春天，遂想起》，有人溫暖分享《小王子》，有人傾情推薦《綠皮書(shū)》，有人分飾兩角、激情演繹《白雪公主》片段，更有多位同學(xué)用日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)的朗讀片段為活動(dòng)增添了一抹亮色。當(dāng)文字被賦予聲音，它便有了溫度、重量，甚至改變的力量。沉默的書(shū)頁(yè)在朗讀中蘇醒，告訴我們:閱讀不僅是眼睛的事，更是心靈的事。

一本書(shū)的漂流終點(diǎn)，可以是另一個(gè)人的起點(diǎn);

一次推薦的尾聲，可能是新思考的序章;

朗讀停下的瞬間，余音仍會(huì)在心里回蕩。

讓我們保持這份對(duì)閱讀的渴望，

在課間、在睡前、在每一個(gè)平凡的日子里，

翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，讓自己成為故事的一部分。

閱讀不會(huì)讓你立刻成功，

但一定會(huì)讓你永遠(yuǎn)成長(zhǎng)。