天立教育旗艦校舉辦第六屆課程研究聯(lián)盟高峰論壇
為更好推進(jìn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的六大基本學(xué)習(xí)任務(wù)群，近日，天立教育旗艦校聯(lián)合全國(guó)“閱讀·成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟常務(wù)理事單位遠(yuǎn)川教育閱讀研究院，邀請(qǐng)兒童閱讀、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域權(quán)威專家和一線閱讀名師，在學(xué)校開展“新課標(biāo)背景下的兒童閱讀優(yōu)質(zhì)課展評(píng)暨第六屆‘閱讀·成長(zhǎng)’課程研究聯(lián)盟高峰論壇”，通過“小學(xué)-中學(xué)”貫穿式閱讀教學(xué)示范，呈現(xiàn)不同年段、不同文體、不同場(chǎng)景下的童書解讀基本策略和方法。
天立娃暖場(chǎng)表演
天立娃參與名師示范課
教學(xué)研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)
本次展評(píng)邀請(qǐng)到陳祖靜、宋雪松、張娟、楊婷、陳逸瀟、何霄、徐哲超和胡奧林（按上課時(shí)間先后排序）等八位名師，由他們和天立旗艦校小學(xué)部8個(gè)班級(jí)的孩子共同帶來8節(jié)優(yōu)質(zhì)整書閱讀示范課。
聽完示范課后，有老師這樣說到：
伍新春老師細(xì)致的文本解讀，文字揣摩，成段構(gòu)篇的能力，這是語文；
陳祖靜老師的寓言故事，講透了寓言的意義，以小見大，以虛擊實(shí)，這正是語文；
雪松老師的中國(guó)神話，以北歐神話和希臘神話的譜系圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心人物整理中國(guó)神話的譜系圖，抓點(diǎn)塑面，這也是語文；
張娟老師用名字引出的對(duì)《小英雄雨來》故事中名字包含的愛恨褒貶，這還是語文；
楊婷老師的《駱駝祥子》中祥子的三起三落心理變化 ，讓人從老舍的文字里看到人的心死沉淪，這依然是語文；
秦雨州老師說繪本閱讀，你可嘗試，讓孩子把繪本瀏覽一遍，然后翻到一頁孩子最喜歡的一頁，鼓勵(lì)孩子往這頁前面找找聯(lián)系，往這樣后面找找聯(lián)系。這樣的做法真有趣，真智慧。
這就是語文。情感的，方法的，思維的，分析的，整合的，深的淺的，廣博的，精深的，都是人成長(zhǎng)需要的。
我校陳逸瀟老師獻(xiàn)課
我校老師觀后分享
1.夏駿峰老師
無論是圍繞《統(tǒng)編活動(dòng)教材整本書閱讀》、《實(shí)用性和思辨性閱讀》的課程，還是伍新春老師、劉莘老師、羅良建老師針對(duì)兒童閱讀策略的討論、對(duì)話，無不讓我受益匪淺。
2.文瑤老師
教育部統(tǒng)編教材核心編委伍新春老師就閱讀策略及其教學(xué)從以下三個(gè)方面進(jìn)行了解讀：什么是閱讀、閱讀需講求策略、閱讀策略可教學(xué)。伍新春老師從閱讀過程的心理實(shí)質(zhì)出發(fā)，指出閱讀時(shí)個(gè)體依靠頭腦中的原有知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息的過程，是從文字（圖畫）中建構(gòu)意義的過程。
3.朱曉明老師
在這幾天里，近距離聆聽三位專家教授的講座，感受博學(xué)、深刻與幽默的交織碰撞；觀看了從小學(xué)到初中全齡段的師范課堂，觀摩了從圖書館成人讀書會(huì)到家庭親子閱讀活動(dòng)，在一睹名師風(fēng)采的同時(shí)，也讓身在一線的我大為感慨：閱讀課還可以如此上，孩子們的閱讀還能沉浸到如此深度。
4.陳夢(mèng)斯老師
在此次高峰論壇中，我近距離學(xué)習(xí)了三位專家教授的講座，接觸了有深度有高度的教學(xué)理念；觀摩了數(shù)位優(yōu)秀老師的課程，高手間的過招，總是讓人酣暢淋漓，意猶未盡，不禁大為感慨：這樣的課堂才是真的屬于孩子的課堂。
大咖云集的權(quán)威專題講座
伍新春老師在專題講座《統(tǒng)編語文教材中閱讀策略的實(shí)施與閱讀理解的促進(jìn)》中，對(duì)閱讀的概念、策略、合理進(jìn)行預(yù)測(cè)等問題進(jìn)行講解，真正讓新課標(biāo)背景下的兒童閱讀落到實(shí)處。
在專題講座《中小學(xué)科幻整書閱讀中思辨性的培養(yǎng)》中，劉莘老師提出，如果我們希望學(xué)生們?nèi)コ浞值乩斫庾陨怼⒗斫馐澜?、提高想象力，科幻小說是一個(gè)很好的媒介。
朱自強(qiáng)老師在《整本書閱讀的藝術(shù)形態(tài)與教學(xué)方法中》提到：整本書閱讀教學(xué)要想指向形式分析，就必須具有研究整本書的藝術(shù)形態(tài)這一意識(shí)，并且要將具體的整本書的藝術(shù)形態(tài)與閱讀教學(xué)的方法合理、有效地結(jié)合起來，這是整本書閱讀教學(xué)今后要走通的路。
除了以上老師的專題講座，遠(yuǎn)川教育閱讀研究院副院長(zhǎng)、兒童閱讀理論研究學(xué)者秦雨州，還圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施，進(jìn)行了鞭辟入里的講解和分析。
天立教師坐鎮(zhèn)的專題深入對(duì)話
第一天活動(dòng)中，伍新春、羅良建、曾彩雁、張建四位老師，針對(duì)“新課標(biāo)背景下的兒童閱讀”進(jìn)行了深度對(duì)話。
第二天活動(dòng)中，伍松、劉斌、阮向榮、黃曉燕和天立教育研究院專家肖韻蕓共同圍繞“閱讀如何改變家庭、改變社會(huì)”進(jìn)行深度對(duì)話。
對(duì)話過程中，每一個(gè)問題都極富洞見，不僅能夠喚醒大家對(duì)閱讀的重視，還能啟發(fā)家長(zhǎng)找到更加適合的親子閱讀、孩子閱讀培養(yǎng)方法。
天立與閱讀的再次聯(lián)盟
在天立教育旗艦?？梢钥吹诫S處可見的閱讀空間，為同學(xué)們創(chuàng)造良好的閱讀條件，讓同學(xué)們能夠讀到適合自己的書籍。
校內(nèi)圖書館
在《走遍天下書為侶》的案例分析中，伍老師提到在閱讀中我們要學(xué)會(huì)分享自己的讀書方法，因?yàn)椴煌臅胁煌淖x法，同一本書不同的人有不同的讀法。就算是同一個(gè)人讀同一本書也會(huì)有不一樣的收獲。這正和天立教育旗艦校所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)天賦，因材施教，成就每一個(gè)孩子”不謀而合。
在本次活動(dòng)中，我校攜手遠(yuǎn)川教育閱讀院、全國(guó)“閱讀·成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟，共同致力于打造閱讀生態(tài)——家校社多場(chǎng)景下的閱讀指導(dǎo)。為幫助參會(huì)老師或是家長(zhǎng)進(jìn)一步了解，在社區(qū)、場(chǎng)館如何開展閱讀活動(dòng)，天立閱讀教師舒凱老師帶來成人閱讀活動(dòng)示范：圖書館之夜（場(chǎng)館）。
除此之外，天立教育旗艦校小學(xué)部還會(huì)開展每周三期的親子閱讀活動(dòng)——圖書館之夜。
在天立，親子活動(dòng)可以是一場(chǎng)暢游書海之旅；在天立，家庭會(huì)議可以圍繞一本書的人物、事件開展；在天立，孩子可以一頁看世界，一篇觀天下……帶著在大量閱讀不同類型書籍后的困惑與好奇，孩子們通過研學(xué)、家長(zhǎng)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)去體驗(yàn)、去感知、去理解世界的一切事物。
閱讀是一場(chǎng)提升自我的旅行，在旅途中學(xué)習(xí)閱讀策略和思辨精神，了解教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)；閱讀是神往已久的赴約之旅，有高山流水和桃李春風(fēng)，更有心之所向和遠(yuǎn)大目標(biāo)。閱讀吧，孩子們，讓閱讀點(diǎn)亮星光，讓閱讀匯成星辰大海。
