北京特色科技教育課程開發(fā)與教師能力提升項(xiàng)目落地，助推中小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展
為貫徹落實(shí)教育部等十八部門《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》以及教育部辦公廳和中國科協(xié)辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，由北京市科委、中關(guān)村管委會(huì)委托，創(chuàng)智未來教育科技（北京）有限公司承擔(dān)，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院和化學(xué)學(xué)院提供學(xué)術(shù)支持，共同實(shí)施北京特色科技教育課程開發(fā)與教師能力提升項(xiàng)目，以助推北京市中小學(xué)科學(xué)教育的全面發(fā)展。該項(xiàng)目由北師大科學(xué)教育研究院鄭永和院長擔(dān)任顧問，北師大化學(xué)學(xué)院魏銳教授、創(chuàng)智未來CEO胡璟怡女士作為負(fù)責(zé)人，組建了包括科學(xué)教育研究者、中小學(xué)科技教師、科普基地科普工作者、科教企業(yè)課程與產(chǎn)品研發(fā)人員等多方面力量構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過一年的努力，取得了豐碩的成果。
成果1：原創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了“科普基地-學(xué)校”協(xié)同的項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)方法論，編寫了教師培訓(xùn)手冊，對于推動(dòng)中小學(xué)科技教育具有重要的理論價(jià)值。
《義務(wù)教育課程?案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鮮明地倡導(dǎo)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）等新型的教學(xué)?式，由學(xué)校與科普基地聯(lián)動(dòng)所實(shí)施的跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更是科學(xué)教育“加法”值得重點(diǎn)研究和實(shí)踐的方向。但項(xiàng)目式教學(xué)對于中小學(xué)科學(xué)教師來說，存在選題無方向、研發(fā)無方法等難點(diǎn)，開展“科普基地-學(xué)?！眳f(xié)同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更是束手無策。
北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院、化學(xué)學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和校外科技教育領(lǐng)域均具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，通過將校內(nèi)外兩個(gè)場域的學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校內(nèi)外協(xié)同科學(xué)課程的實(shí)施模式與課程開發(fā)方法論，包括項(xiàng)目選題→項(xiàng)目規(guī)劃→活動(dòng)設(shè)計(jì)→成果表達(dá)四個(gè)步驟，并編寫了教師培訓(xùn)手冊，用于指導(dǎo)中小學(xué)科技教師和科普基地輔導(dǎo)員開展“科普基地-學(xué)校”協(xié)同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
成果2：開拓了“科普基地-學(xué)校”協(xié)同進(jìn)行的科技教師培養(yǎng)新模式，為中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)提供重要借鑒。
項(xiàng)目組一方面對如何設(shè)計(jì)與實(shí)施“科普基地-學(xué)?！眳f(xié)同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究和理論架構(gòu)，另一方面把研發(fā)的方法論用于一體化設(shè)計(jì)的科技教師系列培訓(xùn)。項(xiàng)目組與中國科技館、中國鐵道博物館、國家新能源汽車技術(shù)創(chuàng)新中心、中國園林博物館等科技場館機(jī)構(gòu)，舉辦了四場“科普基地-學(xué)校”協(xié)同助力教師成長系列研修活動(dòng)。
在培訓(xùn)前，項(xiàng)目組對國際上的教師培訓(xùn)案例和模式進(jìn)行了深入調(diào)研，總結(jié)出教師培訓(xùn)模式情景化、驅(qū)動(dòng)式、強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)參與、注重教師科學(xué)素養(yǎng)本體培養(yǎng)等特點(diǎn)。將這些研究成果融入培訓(xùn)過程，讓學(xué)員經(jīng)歷“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)模式，自主以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式完成科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的視角體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)全流程。整個(gè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)了三條線索：
線索1：分步講解項(xiàng)目式課程開發(fā)的方法論，系統(tǒng)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)課程的思路與程序。
線索2：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的參與式研修，為教師的實(shí)踐和產(chǎn)出提供細(xì)致指導(dǎo)。
線索3：整體布局的前瞻性專題講座，支撐教師拓寬視野、深化認(rèn)識。
“項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)四步驟方法論”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、精細(xì)指導(dǎo)的參與式研修”以及“科學(xué)教育前瞻專題講座”關(guān)聯(lián)呼應(yīng)，三條線索并進(jìn)，構(gòu)成科技教師能力提升培訓(xùn)體系的有機(jī)整體。這一培訓(xùn)模式讓教師真切感受到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、做中思、做中獲的理念。
三百余位中小學(xué)科技教師和科普基地輔導(dǎo)員完整參加了四期培訓(xùn)，同時(shí)線上直播或回放有上萬人次瀏覽，得到了參與者的一致好評。四場培訓(xùn)為教師們提供了一套詳實(shí)可落地的課程方法和工具，填補(bǔ)了科技教師校內(nèi)外協(xié)同項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力培訓(xùn)的空白。
成果3：建設(shè)了一大批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源和課程案例通過玩創(chuàng)云平臺繼續(xù)面向廣大中小學(xué)教師開放，通過持續(xù)推廣應(yīng)用將惠及更多的學(xué)校和學(xué)生。
項(xiàng)目重點(diǎn)工作之一是以北京市科普基地資源為基礎(chǔ)，著眼于科技輔導(dǎo)員和科技教師等一線科普工作者的需求，全面整合、設(shè)計(jì)并開發(fā)一套“科普基地-學(xué)?！眳f(xié)同開展的科技特色項(xiàng)目式課程資源。項(xiàng)目組在分析北京市現(xiàn)有科普基地資源條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家和北京市科普工作的重點(diǎn)方向，確定以“綠色北京”、“智慧城市”作為特色課程建設(shè)的兩大主題，開發(fā)了兩套共10項(xiàng)供中小學(xué)教師使用的校內(nèi)外協(xié)同項(xiàng)目式課程，同時(shí)設(shè)計(jì)了課程配套的教學(xué)具。為科普基地和中小學(xué)提供了一批切實(shí)可行的課程案例，為教師進(jìn)行課程開發(fā)提供示范。
為了讓更多的老師感受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力，整套培訓(xùn)課程通過玩創(chuàng)科學(xué)云平臺繼續(xù)向全國各地的老師開放，凡是完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)獲得結(jié)業(yè)的老師還可以獲贈(zèng)項(xiàng)目組指導(dǎo)開發(fā)的10項(xiàng)“科普基地-學(xué)校”協(xié)同項(xiàng)目式課程資源，為老師們提供了一套校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的示范性課程案例。從而培養(yǎng)更多科技教師和科普工作者參與其中，掌握項(xiàng)目式課程研發(fā)方法，以小杠桿撬動(dòng)加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育工作的大潮流。
我們呼喚中小學(xué)科學(xué)教育能夠讓孩子們走出“教室”，將全國數(shù)千家科技館、博物館、高新企業(yè)等科普基地化為“大課堂”。通過推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)校主陣地與社會(huì)大課堂有機(jī)銜接、實(shí)現(xiàn)深度融合，從而架起連接學(xué)生學(xué)習(xí)書本與真實(shí)世界的橋梁。通過學(xué)校、社會(huì)資源的協(xié)同努力，推動(dòng)中國科學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)更多對科學(xué)充滿好奇心、想象力和探求欲的年輕一代打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
